潘洪建 劉久成 主編

潘洪建 陳云奔 著

出版：甘肅教育出版社

ISBN 978-7-5423-5663-5

定價：86.00元

前言

我國小學科學教育的歷史可回溯到先秦時期，“六藝”中的射、御、書、術(shù)包含著一定的自然名物常識；“六經(jīng)”中的《詩》“多識于鳥獸草木之名”，《易》《春秋》中含有較多的自然知識；西漢時期的《急就篇》中包含著大量的生活常識；南北朝時期的《千字文》共250句，其中包括天文、地理、歷史、動植物、農(nóng)業(yè)等知識；宋代的《名物蒙求》介紹了各種自然名物知識，涉及天文、地理、鳥獸、花木、日用器物、耕種操作等領(lǐng)域；明清之際的《幼學瓊林》內(nèi)容廣博、包羅萬象，被稱為“中國古代的百科全書”，閱讀該書可了解中國古代諸多天文地理、鳥獸花木、飲食器用等內(nèi)容。但這些內(nèi)容更多地屬于自然名物常識，還談不上是真正的自然科學。明代后期，西方科學開始傳入我國，一些傳教士所建學校開始開設(shè)科學課程。

我國小學科學課程的正式設(shè)置可追溯到1904年的“格致”。《奏定學堂章程》規(guī)定：初小一年級至五年級每周1小時，高小每周2小時。1912年《小學校令》“格致”易名為“理科”，1923年《新學制課程標準綱要》改“理科”為“自然”。 1949年，中華人民共和國成立，國家政治、經(jīng)濟、文化、教育、衛(wèi)生等各項事業(yè)百廢待興。改造舊教育，建設(shè)新教育，成為當時新中國教育建設(shè)面臨的緊迫任務(wù)。1950年7月教育部印發(fā)了《小學課程暫行標準初稿》，規(guī)定：小學三、四年級每周開設(shè)常識課，內(nèi)容包括自然常識基礎(chǔ)與社會常識基礎(chǔ)；五、六年級的常識分科進行，分別開設(shè)歷史、地理、自然三科，自然成為小學的基本科目。1955年《小學（四二制）教學計劃（草案）》和1963年《全日制小學教學計劃（草案）》均規(guī)定五、六年級開設(shè)自然課（一年級至四年級自然常識教育在語文課中進行）。“文革”期間，自然常識課的開設(shè)時有時無，各地差異較大。“文革”后期，各地自然常識課教學開始不同程度地恢復。1978年《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》規(guī)定，小學四、五年級開設(shè)自然常識課，其內(nèi)容主要包括自然常識、衛(wèi)生常識等。1984年《全日制六年制農(nóng)村小學教學計劃（草案）》規(guī)定，農(nóng)村小學三、四、五年級開設(shè)自然常識課，六年級開設(shè)農(nóng)業(yè)常識課。1988年《義務(wù)教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》規(guī)定，自然課的任務(wù)是“使學生初步認識周圍自然界常見的事物和現(xiàn)象，獲得基本的自然常識以及生理衛(wèi)生常識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的志趣和初步的觀察、動手能力”。其中，六年制小學一年級至六年級均開設(shè)自然課，五年制小學一年級至五年級均開設(shè)自然課，自然課貫通小學全學段。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》規(guī)定，小學一年級至五年級開設(shè)自然課，其基本任務(wù)是“使學生初步認識自然界常見的物體和現(xiàn)象，初步了解人類對自然的利用、改造、保護與探索，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣和初步的觀察、動手能力，使學生受到愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然和相信科學、破除迷信的教育”。2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》改“自然”為“科學”，科學課開設(shè)學段為小學三年級至六年級。2017年《義務(wù)教育小學科學課程標準》恢復小學一年級科學課，一年級至六年級均開設(shè)科學課程。 我國的自然教學研究在不同時期具有不同的階段特征。中華人民共和國成立之初，由于西方國家封鎖等原因，我國教育研究，包括小學自然教學研究，全面學習蘇聯(lián)經(jīng)驗。蘇聯(lián)教育研究成果及其方法、模式引入我因，提高了我國教育研究的起點。但20世紀60年代隨著中蘇關(guān)系的惡化，我國教育研究開始走自己的道路，隨后在引進、吸收蘇聯(lián)研究成果的基礎(chǔ)上進行獨立探索，自主進行自然教學研究。 為了厘清從1949年到2019年這70年來小學科學教育發(fā)展的脈絡(luò)，揭示小學科學教育的特征，總結(jié)小學科學教育研究成果，展望新時代背景下我國小學科學教育研究的趨勢與努力方向，在查閱了大量的文獻資料后，通過篩選、摘錄和分類處理，我們將70年來小學科學教育研究成果劃分為五個主要方面：課程研究、教學研究、學習研究、評價研究和教師專業(yè)發(fā)展研究。首先概述其研究歷程，接著分專題綜述70年來的主要研究成果，呈現(xiàn)不同時期、不同學者在不同問題上的主要觀點，并對已有研究進行歸納和評析，最后反思我們走過的歷程，并對進一步研究作出展望。 課程研究包括：科學素養(yǎng)目標研究、小學科學課程標準研究、小學科學教材研究、小學科學課程設(shè)計研究、小學科學課程實施研究等。 教學研究包括：科學教學過程的理論研究，小學科學目的、任務(wù)與功能研究，小學科學內(nèi)容研究，小學科學教學原則、方法與模式研究，小學科學教學設(shè)計研究等。 學習研究包括：科學學習理論研究、科學概念學習及其指導研究、科學技能學習及其指導研究、科學情感學習及其指導研究、科學課外活動指導研究等。 評價研究包括：教育評價的理論基礎(chǔ)研究、教育評價的指導思想與原則研究、教育評價類型與方法的研究、小學科學學習評價的研究、小學科學課堂教學評價的研究、國外小學科學教育評價研究的介紹與比較等。 教師專業(yè)發(fā)展研究包括：教師專業(yè)素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究、小學科學教師職前培養(yǎng)研究、小學科學教師在職發(fā)展研究、小學科學教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑研究、小學科學教師發(fā)展的國際比較研究等。 本書前言及第一、二、三、四章由潘洪建撰寫，第五、六章由陳云奔撰寫。在編寫過程中，揚州大學教育科學學院2019年課程與教學論碩士研究生、教育碩士研究生幫助收集、整理了部分文獻資料。該書的出版還得到了揚州大學出版基金的資助，在此表示衷心感謝。盡管我們利用多種途徑努力收集相關(guān)資料，但限于水平和經(jīng)驗，難以完整、準確地反映新中國70年（1949年至2019年）來小學科學教育研究的主要成果，存在疏漏和不當之處，敬請讀者批評指正。 

作者2023年1月